大學(xué)生自身素質(zhì)的下滑，是造成大學(xué)學(xué)歷貶值的根本原因。
高校擴(kuò)招，導(dǎo)致部分高校有限的教育資源無法滿足逐年增加的學(xué)生要求，教學(xué)質(zhì)量有所下降。本該去高職院校學(xué)習(xí)一技之長的高中生被擴(kuò)招至大學(xué)校園，學(xué)的是籠統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，沒有配套的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，畢業(yè)后到了工作崗位，仍要從頭學(xué)起，這個(gè)事實(shí)令用人單位舍學(xué)歷用能力，寧可聘用有能力的高職畢業(yè)生。高職畢業(yè)生就業(yè)的確呈現(xiàn)上揚(yáng)趨勢(shì)，據(jù)《信息時(shí)報(bào)》報(bào)道，僅廣州一地，技校畢業(yè)生每年的就業(yè)率均達(dá)到 90％以上。藍(lán)領(lǐng)受歡迎，白領(lǐng)被冷落的事實(shí)使人們開始反思學(xué)歷和能力的價(jià)值。 學(xué)歷造假行為嚴(yán)重。
學(xué)歷造假，是造成學(xué)歷貶值的又一原因。
就業(yè)壓力不斷增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使大學(xué)畢業(yè)生不得不在學(xué)歷上大做文章，以期得到面試或工作的機(jī)會(huì)。 近年來，各種辦證廣告已經(jīng)成為城市街頭一景，辦證范圍包羅萬象，從大學(xué)本科證書、英語四六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書到會(huì)計(jì)證、教師證等各種從業(yè)資格證書。為了盡快得到工作，大學(xué)畢業(yè)生愿意砸下一定資金以獲得便捷的就業(yè)資本，而用人單位往往不會(huì)去一一查證這些學(xué)歷的真?zhèn)?。久而久之，錄用者的能力令用人單位大失所望，大學(xué)生的誠信也受到整體質(zhì)疑。用人單位已經(jīng)無法相信簡(jiǎn)歷上那一串長長的證書來自應(yīng)聘者的苦讀。
優(yōu)等生不一定是優(yōu)秀員工 傳統(tǒng)教育體制注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育的事實(shí)又讓在校學(xué)生把多數(shù)時(shí)間投入到考試復(fù)習(xí)，而不是實(shí)踐活動(dòng)。很多名校優(yōu)等生，他們的資歷讓用人單位心動(dòng)：專業(yè)成績?cè)谌Ｇ叭?，在國家刊物上發(fā)表過論文，計(jì)算機(jī)三級(jí)，英語過了六級(jí)，甚至還修了雙學(xué)位。 可實(shí)際情況卻是，這樣的全能型人才，在書本上花費(fèi)了太多的時(shí)間，他們大多是紙上談兵的高手，一接觸工作實(shí)際，立刻沒了主意。 當(dāng)今社會(huì)，學(xué)歷只是一把刻度不夠準(zhǔn)確的尺子，用人單位對(duì)學(xué)歷的關(guān)注度日益降低。
大學(xué)教育，是個(gè)人對(duì)未來事業(yè)的投資。大學(xué)四年，高額的學(xué)費(fèi)，個(gè)人黃金時(shí)期的時(shí)間和精力，在學(xué)業(yè)上傾注的心血，都是為了畢業(yè)之后，能有一份滿意的回報(bào)。 但是，傳統(tǒng)的分配體制早已被打破，高校無法再為學(xué)生就業(yè)提供渠道，自主擇業(yè)和雙向選擇成了大學(xué)生就業(yè)的主要途徑，大學(xué)能夠給予學(xué)子的只有一張文憑。 所以，大學(xué)畢業(yè)生往往對(duì)大學(xué)文憑有嚴(yán)重的依賴心理，他們認(rèn)為擁有大學(xué)學(xué)歷的自己，理應(yīng)享受比高中生、職高生更好的待遇，這種心理來自個(gè)人對(duì)大學(xué)生身份的迷信。大學(xué)學(xué)歷造就了畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，事與愿違，他們面對(duì)的是殘酷的現(xiàn)實(shí)。
在競(jìng)聘中，他們的競(jìng)爭(zhēng)者往往持有與他們同等分量的學(xué)歷，學(xué)歷并沒有成為他們順利得到工作的資本； 在工作中，校園教育與工作實(shí)踐的脫節(jié)，又讓他們縛手縛腳，一切只能從頭學(xué)起，令他們對(duì)學(xué)歷本身產(chǎn)生懷疑； 在某些行業(yè)，知識(shí)的更新速度極快，半年前學(xué)的東西已經(jīng)廢棄不用，何況是學(xué)校學(xué)的知識(shí)。
不但大學(xué)生本身，用人公司也在檢討學(xué)歷的價(jià)值，日本索尼公司的創(chuàng)始人盛田昭夫批評(píng)說，管理者所謂的學(xué)歷 標(biāo)準(zhǔn)是偷懶的借口：是因?yàn)槿耸陆?jīng)理不愿花力氣調(diào)查他的部下，不愿意思考如何把合適的人才安排到合適的崗位， 才搞出這樣一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
所以，大學(xué)生就業(yè)，必須打破對(duì)學(xué)歷的依賴，重新掌握評(píng)價(jià)能力的方法和標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)歷，是個(gè)人 核心能力；個(gè)人核心能力的基礎(chǔ)，在于他掌握的知識(shí)；知識(shí)，來自于個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積累。
早在 20世紀(jì)60年代，西方社會(huì)就開始倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”，即中國人常說的“活到老，學(xué)到老”。這是想要真正 擺脫對(duì)學(xué)歷心理依賴的人必須確立的觀念，這個(gè)觀念，能使人終身受益。個(gè)人終身教育，有以下四個(gè)特性： （1）終身性。 終身教育的最大特征，就在于它提倡學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)一生的過程，它既包括傳統(tǒng)的學(xué)校教育，也包括個(gè)人進(jìn)入的其他教育體系所接受的培訓(xùn)，人們的頭腦應(yīng)該終生處于求知的狀態(tài)，主動(dòng)吸納新知識(shí)。
